Особенности социализации детей сирот. Дипломная работа: Социализация детей-сирот в условиях детского дома Социально антропологический анализ социализации детей сирот

Наталья Лаврова
Методические рекомендации «Социализация в условиях детского дома». Часть 3

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ

ДЕТСКОГО ДОМА

2.1. Диагностика социально -психологических особенностей

воспитанников детского дома

Состояние воспитанников МКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Верх-Чебулинский районный детский дом » , стоящих на пороге выхода из детского дома , можно охарактеризовать как растерянность перед самостоятельной жизнью. Перед ними формально множество возможностей и различных жизненных путей, но они испытывают определенные трудности в выборе необходимого образования и желаемой профессии. В то же время реализация этого выбора у воспитанников детского дома затруднена и ограничена. Во многом это обусловлено отсутствием у них близких, заинтересованных в их судьбе людей, на помощь и поддержку которых они могут рас-считывать.

Выпускник детского дома находится , как правило, в состоянии психологического стресса. Это связано с увеличением психологической нагрузки. Если в учреждении позиция ребенка носит в большей степени «объективный» характер, о нем заботятся, его обеспечивают, то вне учреждения характер позиции нормативно становится «субъективным» , так как нужно самому обеспечить условия для нормальной жизни. Выпускнику предстоит практически заново выстроить и организовать собственное жизненное пространство, так как практически отсутствует какая бы, то ни было преемственность жизни в учреждении и самостоятельной жизни детей сирот.

Выпускнику какое-то время трудно адаптироваться в новой социальной структуре . У детей из семьи такого разрыва нет, они, как правило, осуществляют переход к самостоятельной жизни более планомерно и у них определенная «преемственность» жизненного пространства.

Таким образом, когда для детей-сирот начинается самостоятельная жизнь, перед ними стоят две первоочередные насущные задачи : перейти практически на самостоятельное жизнеобеспечение и обозначить границы своего нового жизненного пространства. Существует ряд факторов, препятствующих успешной социализации воспитанников .

1. Неопределенность социального статуса (ни к одной социальной группе выпускники не принадлежат, семьи лишены, а после выпуска лишаются и принадлежности к своему учреждению).

2. Значительные отклонения в состоянии здоровья и в психическом развитии (психопатоподобный синдром, патологическое развитие личности, часто вызванное поражением головного мозга, невротизация или выраженный невроз).

У детей-сирот, обучающихся в общеобразовательной школе, выявляются неуравновешенность поведения в 81,3% случаев (против 11,6 % у детей массовой школы) ; снижение памяти – в 73,85 % (против 16,5%) ; снижение социальной активности – в 67 ,0% (против 10,8%) ; нарушение общения – в 47,6% (против 8,7 %) . Отставание в физическом и интеллектуальном развитии у детей, оставшихся без попечения родителей, часто осложняется нарушениями в эмоционально-волевой сфере и поведении. Этому способствуют, прежде всего, частые переводы из одного детского учреждения в другое , сопровождающиеся разлукой с педагогическим и детским коллективами , братьями и сестрами.

3. Особенности психического развития.

По мнению многих отечественных психологов, особенности психического развития воспитанников детских домов в подростком возрасте проявляются в первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Эти искажения в общении с взрослыми лишают детей важного для их психологического благополучия переживания своей нужности и ценности для других и одновременно переживания ценности другого человека, глубокой привязанности к людям.

4. Специфика формирования личности.

Большое значение для формирования личности подростка имеют его стремления, желания, надежды, т. е. отношение его к своему будущему. Воспитанники детского дома , как правило, живут сегодняшним днем, для них важны ближайшие конкретные планы, а не отдаленное абстрактное будущее. Неуверенность в себе, низкая самооценка приводят к тому, что подростки не ставят перед собой дальние цели, ориентированные на повышение образовательного уровня, приобретение профессии, не планируют, что для этого надо сделать. Дети привыкают рассчитывать на общество, государство. В результате у них формируется боязнь внешнего мира. В ответах на вопрос : «Чего ты больше всего боишься в жизни? «часто встречается : боюсь остаться без жилья» , «боюсь того, что будет после выхода из школы» , «боюсь выходить в самостоятельную жизнь, стать никому не нужным» , «боюсь, что у меня будет плохая жизнь, что попаду в тюрьму» , «боюсь одиночества» и т. д.

5. Отсутствие усвоения норм и ценностей.

Чтобы молодой человек успешно вошел в жизнь, он, по меньшей мере, должен понимать и принимать окружающих, знать и усвоить соответствующие нормы и ценности, иметь определенные навыки общения и стремиться войти в окружающий его внешний мир. Подростки, воспитывающиеся в детском доме , учатся в общеобразовательной школе; большинство из них учатся на «3» или «3» и «4» , не успевают по многим предметам – 18 %; интересно учиться 35 % воспитанников. Мешает им учиться в основном лень, нежелание, недостаток знаний за прошлые годы. В отношении к образованию дети не ориентируются ни на мнение воспитателей, ни на мнение сверстников.

6. Неуверенность в будущем.

Известно, что устремленность в будущее оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека только тогда, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Косвенным показателем эмоционально-личностной зрелости ребенка служит удовлетворенность принадлежностью к своей возрастной группе.

При опросе 60 % детей хотят быть взрослыми. С уверенностью и оптимизмом смотрят в будущее только 13,6 %; со страхом и пессимизмом – 13,6%; у 73,8 % есть сомнения в том, что их жизнь сложится удачно. Такие показатели во многом определяются взаимоотношениями подростка со значимыми для него людьми, на которых можно положиться в трудных ситуациях, которые могли бы служить примером и образцом для подражания, оказать поддержку и помощь.

Свое представление о взрослости воспитанники чаще, чем подростки из семьи, связывают с формальными характеристиками : с достижением совершеннолетия, с получением паспорта, т. е. с достижением ими определенного возраста. Они также связывают свое представление о взрослости с приобретением профессии или устройство на постоянную работу, с созданием собственной семьи (или рождением ребенка) и с необходимость отвечать за свои поступки.

2.2. Подготовка к самостоятельной жизни воспитанников

детского дома

У детей, воспитывающихся вне семьи, наблюдаются глубокие личностные отклонения, не только задержка физического и психического развития, но и большая изоляция в социальной среде , сниженная способность вступать в значимые взаимоотношения с другими людьми. То есть по всем показателям, к самостоятельной жизни они совершенно не готовы.

Педагоги и воспитатели детского дома , понимая такое сложное положение ребят перед выпуском, стараются помочь им подготовиться к выходу в самостоятельную жизнь. С этой целью воспитанникам даются советы (например, ухода за жильем, перечнем необходимых документов и т. д.) .

Однако формирование наиболее значимых способностей (к расширению границ собственного пространства жизнедеятельности, к самоопределению, к овладению полоролевым поведением, позволяющих ребенку преодолевать трудности социализации , в учреждении осуществляется крайне слабо.

В настоящее время в детском доме разрабатываются и реализуются программы подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.

Существующие программы включают достаточно широкое содержание : овладение навыками ведения домашнего хозяйства , умениями самостоятельно обслуживать себя, наводить порядок в доме, готовить пищу, формирование представлений об экономических процессах и явлениях. Особым видом работы является ориентация воспитанников на создание будущей семьи. Самостоятельная жизнь детей-сирот понимается как индивидуальная жизнь, и подготовка к ней должна быть направлена на преодоление противоречия между коллективизмом, сформированным в условиях детского учреждения , и индивидуальным характером жизни за его пределами.

Назовем следующие компоненты высокого уровня готовности выпускника детского дома к самостоятельной жизни :

- социальная готовность (сформированность, навыков межличностного общения, коллективной деятельности, социально-бытовой ориентации , организации самостоятельной жизни и деятельности, адаптация к своему социальному статусу );

Трудовая готовность (сформированность общих житейских умений и навыков, готовность к бытовому труду, труду в домашнем хозяйстве , профессиональное самоопределение, подготовка к будущей профессиональной деятельности);

Морально-волевая (психологическая) готовность (самооценка, чувство самоуважения, волевая организация личности, психологическая готовность к труду в условиях рынка );

Физическая готовность (формирование индивидуального стиля здорового образа жизни, отсутствие вредных привычек, развитие физических качеств, обеспечивающих успешную адаптацию к труду, различным видам деятельности).

В подготовке воспитанников детского дома к самостоятельной жизни условно можно выделить следующие направления :

Развитие индивидуальности и становление идентичности (помощь в преодолении кризиса идентичности, формирование индивидуальной линии жизни (прошлое, настоящее, будущее, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания (как психологических, так и физических качеств, умений, навыков и т. п.) ;

Овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка (формирование навыков постановки целей, выбора средств для ее достижения, планирования, оценки результатов; формирование представлений о будущей профессии, устойчивых интересов, представлений, о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия, развития работоспособности).

Главным средством формирования способностей к преодолению трудностей социализации является деятельность детей (разнообразная по содержанию, формам, способам организации, как в группах в самом учреждении, так и вне его.

Важными условиями подготовки к самостоятельной жизни воспитанников детского дома являются :

Создание развивающей среды и адаптивной системы образования детей-сирот;

Коррекционно-развивающая работа с детьми – сиротами (включает раннюю социальную адаптацию (создание условий , приближенных к домашним ); развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей; коррекцию интеллектуальных и когнитивно - эмоциональных процессов, формирование навыков общения; интеграцию в общество на правах полноценных членов);

Пролонгированный характер сопровождения (важно участие в жизненном становлении воспитанников после их выпуска).

Одно из условий успеха - формирование у воспитанников способности к осознанному выбору (самостоятельному принятию решений, к овладению структурой деятельности для реализации принятого решения и ответственности за свои действия.

Для реализации данных задач необходимо выполнить следующие педагогические условия , при которых возможно осуществление жизненного самоопределения детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей :

Комплексная диагностика и реабилитация детей;

Индивидуальное формирование адаптивной готовности детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно-ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности;

Обеспечение в учреждении условий жизни и отношений между взрослыми и детьми, позволяющих каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность;

Создание широких возможностей для творчества и другой деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей;

Развитие социальной и личностной мобильности, умения оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения;

Взаимодействием детского дома с учреждениями дополнительного образования.

Исходя из вышесказанного, усилия педагогов и воспитателей направлены :

На расширение социальных моделей поведения через включение в группы и деятельность, имеющую и дающую другой социальный опыт и другие способы взаимодействия, которые могут стать для детей социальными образцами ;

На учет и предоставление сиротам в содержании деятельности и взаимоотношениях четких и ясных путей и возможностей для перевода намерений и желаний в план практических действий;

На повышение самооценки как за счет создания ситуации успеха, так и с помощью «позитивных социальных ярлычков » ;

На включение детей в новые группы сверстников с целью отработки этапов адаптации, индивидуализации и интеграции с целью создания опыта такого взаимодействия;

На сочетание групповых и индивидуальных занятий, т. к. индивидуализация возможна только в группе;

На создание (моделирование) реальных социальных ситуаций , реализация которых может осуществляться не только на занятиях;

На учет возрастных особенностей детей, на которых рассчитана про-грамма (наиболее эффективной – как корректирующая - она будет для подростков) ;

На моделирование ситуаций выбора, личной ответственности и личностной автономии.

2.3. Оказание помощи выпускникам детского дома

Всестороннее развитие и становление личности ребенка, подростка и юноши представляет собой длительный процесс накопления количественных и качественных изменений по различным параметрам.

Судьбы воспитанников привлекают наше внимание. Большинство выпускников не могут успешно адаптироваться в жизни. Для приобщения детей-сирот к социальным ценностям и нормам стараемся изменить их образ жизни, отношение к себе, к своему прошлому, настоящему, будущему, к ближайшему окружению и обществу в целом.

Общество заинтересовано в том, чтобы выпускники были готовы самостоятельно решать проблемы, возникающие на их жизненном пути. Готовность ребенка-сироты к решению социально -экономических задач можно определить как личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа, структуры действия и постоянной направленности сознания на его выполнение. Готовность включает в себя различного рода мотивы, ориентированные на осознание задач, модели вероятного поведения, определение социальных способов деятельности, оценку возможности в их соотнесении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата.

Успешно социализации выпускника способствует реализации программы сопровождения ребенка-сироты от его поступления в учреждение до постинтернатной адаптации. Благодаря сопровождению становится возможным соединение целей медицинской, психологической и педагогической практики и их фокусировка на главном – на личности ребенка.

При формировании личности одним из обязательных условий успеха , бесспорно, выступает создание педагогически благоприятной микросферы ее жизни и деятельности. Не случайно, создание условий жизнедеятельности , приближенных к домашним , стало одним из главных направлений деятельности всего коллектива.

Проблема создания условий для успешной социализации детей-сирот , их адаптации в современной жизни, была бы не решена, если не оказывать помощи выпускникам в решении жизненно важных для них проблем.

Решение жилищной проблемы, выбор места жительства выпускников становится важным фактором их социализации . Благодаря Постановлению губернатора Кемеровской области «Об утверждении порядка ведения средств для представления жилой площади детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей» выпускникам, у которых нет жилья или оно не пригодно для проживания, выделяются денежные средства из областного бюджета на покупку квартир :

Год Кол-во квартир

Муниципальное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Верх-Чебулинский районный детский дом » выпустил :

Год Кол-во вос-ков в д/д

Таким образом, есть все основания утверждать, что судьбы выпускников во многом зависят от той помощи и поддержки, на которую они могут рассчитывать, на ту систему воспитания, которая их в полней мере подготовит к самостоятельному решению взрослых проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого-педагогическую литературу, я пришла к выводу, что успешность социализации зависит несколько от широты и глубины усвоения уже готовых норм, сколько от приобретаемой в процессе социализации индивидуальной деятельности в детском сообществе и на благо этого сообщества.

Важнейшую роль в социализации человека играет его семья, а также образовательные учреждения, круг общения и средства массовой информации. Дети без семьи лишены главного источника социализации , поэтому их адаптация к обществу, их готовность к самостоятельной жизни, их моральное развитие целиком и полностью зависят от воспитателей, педагогов и психологов.

Работа по социализации учащихся будет эффективной только в том случае, если она проводится непрерывно, последовательно, с учетом психологических особенностей детей-сирот. Программа социализации воспитанников должна разрабатываться для каждого учреждения отдельно, совместными усилиями администрации, психологов и педагогического коллектива. В ней учитываются все факторы, влияющие на становление человека; условия жизни – бытовые и географические; физические возможности (болезни и вызванные ими ограничении в движении, общение, учебе и т. д.) ; уровень интеллектуального развития; возраст и индивидуальные особенности детей.

В ходе исследования, я выявила несколько проблем социализации детей-сирот и детей , оставшихся без попечения родителей :

1. Неготовность к взаимодействию с людьми.

2. Неспособность предвидеть последствия своих поступков.

3. Низкая самооценка и плохое знание себя.

4. Острая потребность в одиночестве.

Для успешного развития социализации детей-сирот нужды , следую-щие условия :

Создание развивающей среды и адаптивной системы образования детей – сирот;

Создание условий , приближенных к домашним ;

Развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала;

Формирования навыков общения;

- участие в жизненном становлении воспитанников после их выпуска;

Формирование у воспитанников интернатных учреждений способности к осознанному выбору (самостоятельному принятию решений) ;

К овладению структурной деятельности для реализации принятого решения и ответственности за свои действия.

Я считаю, что гипотеза исследования : «Развитие особенностей воспитанников детского дома проходит наиболее эффективнее при реализации всех условий социализации » верна.

Эта проблема меня так заинтересовала, что я решила продолжить работать над этой темой. На будущее планируем создать программу психолого-педагогической подготовки выпускника к самостоятельной жизни (модель выпускника) . А так же апробировать ее на воспитанниках МКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Верх-Чебулинский районный детский дом » .

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адаптация и социализация детей , лишенных семейного окружения : Материалы обл. науч. – практ. конф. (6-8 дек. 1994г.) Кемерово, 1995.

2. Буров В. Н. Социализация личности : Социальный педагог , семья и школа / В. Н. Буров, В. Н. Гуров, Л. Я. Селюкова. – Ставрополь, 1993.

3. Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в д/д и школах-интернатах : Дис… канд. психол. наук. / Е. В. Виноградова. - М., 1992.

4. Гребенников. И. В. Семейное воспитание : Краткий словарь. / Сост.: И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990-319с.

5. Дубровина. И. В. Психологическое развитие воспитанников детского дома / Под ред . И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской; Науч. -исслед. ин-т общие и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССР –М.: Педагогика, 1990.-264с.

6. Журнал Детский дом № 2 (15) /2005

7. Журнал Детский дом № 3 (12) /2004

8. Журнал Детский дом № 4 (9) /2003

9. Журнал Детский дом № 3 (16) /2005

10. Заруба. Н. А. Психолого-психологическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска» : состояние, проблемы, перспективы : Сборник научных статей. Часть I . / Под научной ред. Н. А. Заруба, Н. Э. Касаткиной, С. Н. Чистяковой, Т. А. Фральцовой; Ред. Коллегия : Е. Л. Руднева, И. В. Карнаева, В. П. Михайлова, Т. Н. Семенкова. – Кемерово : Изд-во КРИПК и ПРО, 2002.-150с.

11. Иванова. Н. П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот// Н . П. Иванова, И. А. Бобылева, О. В. Заводилкина. - М., 1999

12. Красношлыкова. О. Г. Социально -педагогические основы деятельности в образовательных учреждениях (под общ. ред. О. Г. Красношлыковой, Е. В. Филатовой, сост. Е. В. Филатова, И. С. Морозова, А. А. Коробко, В. К. Зыборева. – ВЫП. 33. – Кемерово : МОУ ДПО «Научно-методический центр » , 2005. -84с.

13. Кузнецова Л. В. Воспитание школьников (теоретический и научно-методический журнал ) № 3 / 2005-80с.

14. Мудрик. А. В. социализация и воспитание . / А. В. Мудрик. - М., 1997.

15. Мухина. В. С. Лишенные родительского попечительства : Хрестоматия : Учеб. Пособие для студентов пед. уч-тов и ин-тов / Ред. -сост. В. С. Мухина. - М.: Просвещение 1991-223с.

16. Немов. Р. С. Психология : Учеб. Для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений : В 3 кл. -3-е изд. / Р. С. Немов. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2 : Психология образования. – 608с.

17. Преодоление трудностей социализации детей-сирот : Учеб. пособие. Ярославль, 1997.

18. Прихожан. А. И. Дети без семьи / А. И. Прихожан, Н. Н. Толстых. М., 1990.

19. Сидорова. Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимся без попечения родителей. / Л. К. Сидорова. – М.: Айрис-пресс, 2004. -112с. –/методика/ .

20. Социализация детей-сирот Кузбасса. / Под ред. Департамент образования Администрации Кемеровской области. Кемерово 2003-40с.

21. Хациева. М. А. Адаптация и социальная интеграция детей , лишенных семейного окружения : - Сост. М. А. Хациева, Т. Н. Семенкова. Сборник. – Кемерово : Изд-во обл. ИУУ, 1995. – 54с.

22. Шульга. Т. И., Олиференко Л. Я., Быков А. В. Социологическая помощь обездоленным детям : опыт исследований и практической работы : Учебное пособие. / Т. И. Шульга. – М.: Изд-во УРАО, 2003-400с.

Социальная адаптация и дезадаптация непосредственно связаны с таким понятием как «социализация». На основе анализа современных данных в области философии, психологии, социальной психологии, социологии, истории и этнографии, педагогики Е.А. Волошиненко определяет сущность социализации следующим образом: социализация - это двухсторонний процесс, включающий, с одной стороны, усвоение личностью социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства личностью системы социальных связей за счет ее активной деятельности, активного включения в социальную среду . Личность не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентиры. Этот момент преобразования социального опыта предполагает не пассивное его принятие, а активность личности в применении такого опыта. Усвоение и преобразование, и воспроизводство личностью социального опыта есть суть процесса взаимодействия личности с социальной средой.

Социализация определенной категории детей происходит вне семьи. К этой категории относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

К числу детей-сирот относятся те, у которых умерли оба или единственный родитель. К числу детей, оставшихся без попечения родителей, можно отнести детей, кто остался без попечения единственного или обоих родителей в связи: 1. с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением в родительских правах; 2. признание родителей безвестно или недееспособными, находящимися в лечебных учреждениях; 3. объявлением их умершими; 4. отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы; 5. нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; 6. уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; 7. отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения .

Сироты - это особая социальная группа, которой присущи явления родительской, социальной, психической депривации. А.М. Прихожан определяет депривацию как неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения - отделения, имеющего пагубные последствия. Родительская депривация рассматривается как явление лишения ребенка возможности непосредственно находится в контакте с родителями, вступать с ними в отношения и в связи. Для современных детей, лишенных родительской опеки характерно явление социальной депривации, т.е. лишение, ограничение, недостаточность условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, развития, которые прежде всего охватывают сферу первичной социализации - родительскую семью. Следствием родительской и социальной депривации является психическая депривация: психическое и физическое развитие детей в той или иной степени запаздывает относительно возрастной нормы .

Дети, лишенные родительской опеки, попадают в различные учебно-воспитательные учреждения, которые в своем роде являются институтами социализации. Первую группу существующих институтов социализа-ции детей, лишенных родительской опеки, составляют учеб-но-воспитательные учреждения интернатного типа: дома ребенка, детские дома, школы-интернаты. В домах ребенка находятся дети в возрасте от 0 до 3 лет -- родители от-казались от них в роддоме, бросили, были лишены роди-тельских прав или в силу неблагоприятных условий жиз-ни оставили на временное пребывание в этих учреждени-ях, которые относятся к системе охраны здоровья. Из дома ребенка дети поступают в дошкольный детский дом, где и находятся на полном государственном обеспечении до по-ступления в школу. На стадии обучения социализация де-тей, лишенных родительской опеки, проходит в школе-ин-тернате. Дети с трехлетнего возраста могут поступать так-же в детские дома смешанного типа. В этом учреждении они только живут, а обучаются в общеобразовательной школе. Комплектуется детский дом смешанного типа деть-ми из одной семьи, которые должны проживать в разно-возрастных семейных группах. Ко второй группе институтов социализации относятся существующие семейные формы: усыновление, опекунские семьи, детские дома семейного типа.

Интернатное учреждение как институт социализации детей, лишенных родительской опеки, имеет следующие ха-рактеристики.

1. Структурную, которая выражается в том, что интер-натное учреждение включает несколько институтов социа-лизации: а) школу, где дети обучаются; б) интернат (от лат. internus -- внутренний), общежитие. Дети, лишенные родительской опеки, проживают в интернате в одновозрастных группах, которые в данном случае выступают анало-гом семьи. Следуя объяснению И.С.Кона, школа и роди-тельская семья в норме являются "относительно автоном-ными и не складываются в единую иерархическую систе-му институтов социализации" . Данная структу-ра школы-интерната усиливает степень зависимости фор-мирующейся личности от института социализации.

Социализация детей, лишенных родительской опеки, в интернатном учреждении осуществляется в процессе обра-зования. Образовательный процесс предполагает единство обучения и воспитания. Учебно-воспитательный процесс в школе-интернате для детей, лишенных родительской опеки, учитывает их социальную, родительскую депривацию, кото-рая выражается в социально-педагогической запущенности детей, поступающих в интернатное учреждение; наличии задержек психического развития и отклонений в физичес-ком здоровье; различных формах девиантного поведения. Поэтому учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность, предполагает создание служб помощи и поддержки ребенка (психологической, социальной, дефектологической, медицинской).

В интернатном учреждении существуют группы взрослых и сверстников, которые выполняют роль трансляторов социального опыта. Группы взрослых, являясь по своей природе агентами вторичной социализации, призваны опосредованно воздействовать на личность. Взрослые в интернатном учреждении поставлены в условия необходимости выполнения роли первичных агентов социализации - биологических родителей. Однако любая имитация семейных отношений, как и человеческих отношений в целом, со стороны взрослых в искусственно созданных условиях приносит вред социализации ребенка.

Количество детей в группе намного превышает тот уровень, при котором взрослый может уделять необходимое внимание каждому ребенку. Это приводит к недостаточности общения со взрослыми, наличию обостренной потребности в их внимании и доброжелательности. Педагогическая позиция взрослого, при которой ребенок является объектом ухода, воспитания и обучения, делает ребенка крайне зависимым от взрослого.

Дети в интернатных учреждениях наблюдают взрослых в основном при исполнении ими своих профессиональных обязанностей. Поэтому эти дети имеют значительно более ограниченные возможности видеть особенности поведения и отношения друг к другу и к другим людям мужчин и женщин, воспринимать семейные отношения и участвовать в них. И у таких детей не формируются определенные эталоны мужчин и женщин, понятия мужественности и женственности. Феминизированность группы взрослых в интернатном учреждении приводит к затруднению формирования у мальчиков и подростков собственной половой идентичности.

В связи с изложенным, социализирующая роль группы взрослых в интернатном учреждении обусловлена: 1. Изменением природы агентов вторичной социализации на выполнение функций агентов первичной социализации; 2. Недостаточностью общения с детьми; 3.Зависимостью ребенка от взрослого; 4. Узостью взаимодействия в конкретных социальных ролях; 5. Феминизированностью группы взрослых.

В интернатном учреждении ребенок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, при чем сам он не может предпочесть ей какую-либо другую группу, как это может сделать ученик обычной школы, но одновременно его нельзя и исключить из нее. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных. Безусловность в общении со сверстниками в интернатном учреждении рассматривается, с одной стороны, как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, когда группа сверстников выступает как аналог семьи. С другой стороны, подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умения наладить равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного дружеского общения. Таким образом, социализирующая роль общества сверстников в интернатном учреждении определяется: 1. безусловной принадлежностью к определенной группе сверстников; 2. содержательностью отношений в разновозрастных группах в противоположность одновозрастным; 3. прямой зависимостью от взрослых; 4. компенсирующим значением недостатка общения со взрослыми; 5. трудностью адаптации в обществе сверстников вне интернатного учреждения.

На основании данных исследований М.И. Лисиной, Л.И. Смагиной, А.М. Прихожан Е.А. Волошиненко выделяет факторы, определяющие содержание социализации детей, находящихся в интернатных учреждениях.

1. Фактор социальной изоляции, который проявляется в ограниченном взаимодействии с социальной средой, определенной закрытости интернатных учреждений. В системе взаимодействия ребенка с социальной средой наблюдается «разрыв». Из-за этого возникают трудности в усвоении социального опыта, что отражается на трех сферах социализации: общения, деятельности, формирования самосознания.

2. Фактор родительской депривации. Здесь необходимо рассмотреть два случая.

1. Дети, поступившие в интернатное учреждение из родительских семей. Эти дети имеют отрицательный опыт семейной социализации. Они идентифицируют различные формы девиантного поведения родителей (пьянство, насилие, невыполнение родительских обязанностей). Усвоенный отрицательный семейный опыт воспроизводится как уже собственное девиантное поведение (правонарушения, преступления, побеги, бродяжничество).

2. Дети, от которых родители отказались еще в роддоме и никогда не проживали в родительской семье. Эти дети никогда не выполняли роли сына или дочери.

3. Фактор организации жизнедеятельности детей в интернатных учреждениях.

1. количество детей в интернатном учреждении превышает тот уровень, при котором возможно создание условий, приближенных к семейным.

2. Группы одновозрастные, количество детей в них намного больше того, при котором взрослый может уделять внимание каждому ребенку.

3. Жесткая регламентация деятельности детей и взрослых, акцент на дисциплинарные моменты, бедность событий в их совместной жизни не предоставляют содержательных поводов для общения.

4. Неадекватная организация жизненного пространства в интернатных учреждениях. Архитектура помещений не предусматривает наличия собственной территории, вынуждая детей постоянно пребывать в чрезмерно большом коллективе сверстников.

5. Коллективная жизнь преобладает над личной. В области личной жизни ребенок лишен всего необходимого: близких взрослых, своего «угла», личных игрушек и своих вещей, свободы перемещения внутри и вне помещения, контактов с людьми, выбора занятий и игр. Социализация личности происходит как часть коллективного целого. Личность вторична по отношению к коллективу.

6. Смена воспитателей,перевод детей из группы в группу не позволяет устанавливать адекватные отношения ребенка со взрослым.

7. Воспитатели не получают специальной подготовки для работы с детьми, лишенными родительской опеки.

Проживание в интернатных учреждениях откладывает своеобразный отпечаток на три сферы социализации. Общение характеризуется: 1. неполноценностью общения со взрослыми и сверстниками; 2. отсутствием общения с родителями; 3. неготовностью к общению в социуме. Деятельность характеризуется: 1. отсутствием самостоятельности; 2. неумением регулировать свою деятельность; 3. трудностью адаптации к новым условиям жизни. Развитие самосознания имеет свои особенности: 1. нарушены механизмы становления собственной идентичности; 2. неумение адекватно оценивать себя; 3. ориентированность на проблемы актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего .

Все это откладывает особый отпечаток на проживание ребенка-сироты в учреждении интернатного типа. Это отражается на его поведении, его отношении со сверстниками и воспитателями. На каждом возрастном этапе эти особенности имеют характерные черты. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, не имеют опыта благополучной семейной жизни, связи с се-мьей изначально атрофированы или разрушены, их никто не любил и о них никто не заботится. Это дети, в отно-шении которых с самого рождения допускается соци-альная несправедливость. Они ощущают себя в этом мире брошенными и очень одинокими.

По данным многих исследований, социальное разви-тие таких детей отличается целым рядом особенностей, которые сопровождают развитие на всех возрастных ста-диях. Как уже упоминалось, у них нет навыков продуктивного общения. Контакты не-рвозны и поспешны, поверхностны. Ребенок одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрес-сию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Не-правильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим не-гативную позицию.

Дети психологически отчуждены от людей, и это от-крывает им "право" к правонарушению. Недостаток люб-ви, мало положительных эмоций нормального человеческо-го общения часто являются причинами онанизма, гомосексуализма и других сексуальных отклонений. У них появ-ляется иждивенческая позиция "нам должны", "дайте"; отсутствие бережливости и ответственности, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, эко-номии, даже в сугубо личных масштабах.

В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское "мы". Дети без родителей делят мир на "свои" и "чужие" -- мы и они. От "чужих" они совместно обособляются, проявляют по от-ношению к ним агрессию, готовы использовать их в сво-их целях. Дети могут жестоко обращаться со своим свер-стником или ребенком младшего возраста, так как у них не развита и искажена потребность в любви и призна-нии из-за нестабильного положения.

У ребенка в интернате отсутствует возможность побыть в одиночестве (именно при этом условии у него происхо-дит внутренняя работа, формируется самосознание). Отсут-ствие возможности психологического обособления приводит к тому, что дети из интерната в больших городах осваи-вают чердаки и подвалы. Это способствует бродяжничеству и побегам.

Дети не умеют и не желают признать свою вину в конфликтной ситуации (доминируют защитные формы по-ведения в конфликтных ситуациях), не умеют самостоя-тельно планировать и контролировать свои действия, т.е. вместо развития произвольного поведения у них развива-ется ориентация на внешний контроль. Вместо умения самому справляться с трудной ситуацией, дети склонны обижаться, перекладывать ответственность на других. У них снижена познавательная активность .

Нахождение в интернатном учреждении на полном го-сударственном обеспечении приводит к формированию у воспитанников иждивенчества, непонимания материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономии даже в сугубо личных масштабах.

Исследования И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской показыва-ют, что воспитанники интернатных учреждений нередко испытывают значительные трудности в создании собствен-ной семьи и ее сохранении, они с трудом входят в роди-тельскую семью мужа или жены, не в состоянии постро-ить полноценные взаимоотношения с супругом. У них быс-тро исчерпывается первоначальная привязанность, содержа-ние супружеских отношений не получает развития .

Cироты являются социально незащищенной категорией населения, которой свойственна депривация, следствием которой является дезадаптация в социальной среде, что проявляется в бедности эмоциональных контактов ребенка, затруднении в коммуникации со взрослыми и сверстниками, сложности в становлении психосексуальной идентификации. Для большинства таких детей характерно девиантное поведение (побеги, кражи, повышенная агрессивность по отношению к окружающим, а также другие асоциальные поступки). Деятельность социально-педагогической деятельности должна быт направлена на предотвращение и коррекцию данных негативных проявлений, а также на совершенствование процесса социальной адаптации в условиях школы-интерната. Этому может способствовать игровая деятельность, которая является в младшем школьном возрасте основной, как и учебная.

Жизнь сирот в детском доме сопряжена с рядом трудностей, стартующих с момента определения детей в государственное учреждение. Во многих случаях это так или иначе сопровождается разрывом с семьей, что является дополнительным стрессом для ребенка.

Далеко не все сироты обретают новую, приемную, семью - некоторые живут в детдоме до момента своего выпуска. Начиная самостоятельную жизнь, дети сталкиваются с рядом трудностей, от которых их оберегали стены учреждения. Чтобы адаптация ребенка во взрослом мире прошла успешно, воспитателям и педагогам детского дома необходимо уделить максимальное внимание вопросам социализации своих подопечных.

Причина сложности с адаптацией детей-сирот

Основная первопричина возникновения у ребенка трудностей после того, как он покидает детский дом, связана со спецификой содержания в госучреждении. Мир “семейного” ребенка не ограничен домом или квартирой - родители обеспечивают ему регулярный выход “в свет”: посещение детского сада и школы, совместные поездки, прогулки по паркам и торговым центрам позволяют детям с разной периодичностью вливаться в общество и постепенно познавать законы поведения и взаимодействия.

Иная картина возникает в случае с детскими домами. Мир их воспитанников жестко очерчен территорией спецучреждения, где главенствуют свои правила. Покидая детдом, ребенок зачастую просто не понимает, как себя вести и как поступать в той или иной ситуации. Он оказывается не готов к самостоятельной жизни.

Ошибки процесса социализации

В случае, если воспитательный процесс в детском доме игнорирует вопросы социализации детей или же ему придается недостаточное значение, у детей-сирот возникают определенные сложности, и их адаптация проходит с большим трудом.

Как правило, все эти трудности преодолимы, однако у повзрослевшего воспитанника детдома уходит немало времени, чтобы окончательно освоиться в обществе, и не всем удается сделать это успешно.

Несамостоятельность

Истоки этой проблемы кроются в том, что дети-сироты живут в детском доме на всем готовом. Большинству из них (в первую очередь тем, кто находится в спецучреждении от рождения) не знакомы походы по магазинам и процесс приготовления пищи, оттого вступление во взрослую жизнь многих вгоняет в ступор.

Отсутствие у сирот жизненного стержня, надежной опоры - семьи - зачастую приводит к тому, что оставшиеся без попечения родителей дети чаще “семейных” подвержены девиантному поведению и с большей легкостью подпадают под дурное влияние. Следствием этого могут стать различные формы зависимостей - алкоголизм, наркомания и т.д.

Непринятие социумом

В нашем обществе по сей день существует предубеждение против детей-сирот. Любой такой ребенок рано или поздно встречает трудности, связанные со взаимодействием с людьми, которые заранее видят в сиротах угрозу для себя и близких, порой даже пресекая общение собственных детей с детдомовскими. Причем, не имеет значения, воспитывается ли сирота в детском доме или же приемными родителями. Наверное, каждый ребенок, в какой-то момент жизни оставшийся без попечения родителей, слышал оброненную в свой адрес фразу “Ну он же детдомовский!”.

Сложности с профориентацией

Для любого ребенка важно найти свое место в жизни и заняться впоследствии определенным видом деятельности. Вопрос занятости крайне важен для воспитанников детдомов, поскольку он определяет их будущее.

Специфика жизни в государственном учреждении накладывает свой отпечаток на детей-сирот. Так, попадая в детский дом, ребенку необходимо приспособиться к его негласным правилам. Многие знают, насколько сложно школьнику, сменившему образовательное учреждение, влиться в новый коллектив учеников. К новичкам всегда относятся настороженно, и детский дом здесь не исключение.

Порой новому воспитаннику приходится прилагать определенные усилия, чтобы стать “своим” в группе детей. По выпуске из детского дома сиротам предстоит схожий процесс адаптации, но в б о льших масштабах. Необходимость получения профессии, определенных навыков, важных для стабилизации дальнейшей жизни, создает определенные трудности. Так, уровень знаний у многих ребят из детдомов относительно невысок. В детском доме отсутствует необходимый ребенку родительский контроль над образовательным процессом и выполнением домашних заданий, а это, в свою очередь, становится причиной низкой успеваемости и, как следствие, невозможностью поступить в выбранное учебное заведение.

К сожалению, не все выпускники с этими трудностями справляются. Сразу не найдя себе применения, многие подросшие сироты опускают руки. Другие же вынуждены довольствоваться не желаемой профессией, а наиболее доступной, исходя из реалий.

Методы успешной социализации детей-сирот

Ограниченный круг общения сирот впоследствии “выходит боком” детям из детдома - у них нет возможности ориентироваться на опыт взаимодействия с обществом своих родителей. Поэтому здесь на передний план должен выйти наставник. Им обычно становится педагог, имеющий влияние на подопечного. Его задачей становится проведение большой подготовительной работы с тем, чтобы выпуск из детского дома не стал шоком для привыкшего к совершенно другим условиям ребенка. Но для успеха необходима предварительная образовательная подготовка самого педагога. Реализация подобных программ в госучреждении может стать хорошей помощью детям-сиротам.

При этом важно понимать, что работой педагога ограничиваться нельзя. Воспитанникам детских домов крайне необходимо на какой-то срок покидать учреждение, чтобы иметь возможность ненадолго вливаться в общество. Наиболее подходящий вариант для этого - так называемые гостевые семьи, которые на короткий период (например, на каникулы) принимают к себе ребенка. Таким образом, дети-сироты получают положительный опыт жизни в семье, что постепенно уменьшает их базовое недоверие к миру.

Заключение

Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни должна проводиться специально обученными педагогами. Однако самое главное здесь - внутренняя политика самого сиротского учреждения. Руководство должно осознавать, насколько важно грамотно социализировать своих воспитанников, чтобы помочь им максимально безболезненно войти в новый для них взрослый мир.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Мир вступил в трете тысячелетие, данному моменту человечества накоплен и богатый теоретический и практический опыт воспитания детей. Одной из самых сложный и важных категорией являются дети- сироты. Социализация которых, значительно отличается от детей, воспитываемых в семье. Необходимо дальнейшее изучение данного вопроса, разработка эффективных методов воспитания детей сирот, их успешной социализации в обществе. А так же условий, обеспечивающих реализацию теории на практике.

Для обеспечения безопасной и комфортной жизни детей-сирот работают 1850 детских дома, 615 социальных приюта, и 330 школ-интернатов. В которых дети живут, развиваться и обучаются. По данным о нормативов текущих расходов на одного ребенка в стационарных учреждениях: от 54 712 до 97 099 рублей каждый месяц. Государство детям-сиротам предоставляет льготы в виде социальные пенсии и ежемесячных пособий., приоритет при поступлении в государственные ВУЗы и ССУЗы, увеличенная стипендия, бесплатное мед. обслуживание, льготные путевки в оздоровительные санатории и бесплатный проезд к месту лечения.

Как показывает историческая практика, в наше время сиротам жить значительно легче чем раньше. И если раньше речь шла о голодающих беспризорниках на улице, то сейчас государство обеспечивает максимально комфортные условия для их жизни. И теперь становится максимально актуальным вопрос социализации детей-сирот в обществе.

Проблема сиротства отнюдь не нова, из покон веков существовали дети, оставшиеся без родителей. Особенно остро проблема стояла во после войн и вспышек эпидемий. Решить ее старались по-разному, и со стороны государства и со стороны церкви. Проблема сиротства актуальна и в данный момент. По данным федерального статистического наблюдения, в 2015 году в нашей стране насчитывается 481 921 ребенок, оставшийся без попечительства родителей. Усыновлены 6649 детей. Под опеку и попечительство в приемные семи, а так же на патронажное воспитание были переданы 52 706 детей. Число детей-сирот в России в 2015 году сократилось на 2,3% по сравнению с 2014 .

Дети-сироты - лица не достигшие 18 лет, оставшиеся без опеки и попечительства в связи со смертью единственного или обоих родителей, лишения или отказа от родительских прав.

Семейное воспитание имеет существенные отличия от воспитания детей в детских домах. Дети, лишенные любви и ласки родителей имеют большое количество не удовлетворенных личных потребностей. У них формируются большие комплексы в связи с отсутствием чувства защищенности и любви к себе. Многие дети, попавшие в детский дом, имеют значительные психологические травмы, и нуждаются в помощи профессиональных психологов и воспитателей. Социализации развитию детей сирот мешает ряд негативных особенностей. Связанных с отсутствием у ребенка примера модели семьи, примером взаимодействия супругов между собой, между родителями и детьми и т.д. И в дальнейшей жизни дети из сиротских домов испытывают значительные проблемы во взрослой жизни. Как гласит пословица: Сиротское детство на всю жизнь наследство.

Многие специалисты обращают внимание на проблемы и современное состояние детских домов. А так же на сложности адаптации, возникающие у детей сирот, после выхода из домов-интернатов. Выпускники чувствуют себя «чужими» в обществе, им сложно создавать взаимоотношения и социальные связи. Это свидетельствует о значительных проблемах социализации в домах-интернатах. А значение этого процесса жизни каждого человека очень большое, можно сказать фатальное.

Термин «социализация», имеет широкую распространенность, и в различных науках имеет свою интерпретацию. Социализация - процесс и результат становления личности, усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, а также активного воспроизводства индивидом социального опыта и протекает как в условиях воспитания (в общественных и государственных организациях). т.е. целенаправленного формирования личности, так и под влиянием стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия.

Раротой над расширением теоретической базы в вопросе социализации личности, интенсивно занимались советские философы, социологи, и социальные психологи в 70ых годах. Наиболее важными можно назвать открытия сделанные Э.А. Домбровским, В.С. Марковым, Л.М. Снежко, Э.В. Соколовым. Синцовой, Л.Ф. Филипповой.

Между теоретическими разработками и действительностью существует ряд противоречий, требующих дальнейшего изучения и исправления на практике

Между потребностью социума в социализации детей сирот и инертностью педагогической системы, не способной в полной мере удовлетворить эту потребность;

Между уровнями теоретических разработок общей социализации личности и теории социализации детей-сирот.

Объект исследования: социализация детей сирот, воспитывающихся в детски домах и учреждениях и домах интернатного типа.

Предмет исследования: влияние различных факторов на социализацию детей сирот, воспитывающихся в детски домах и учреждениях и домах интернатного типа.

Цель курсовой работы: выявить и охарактеризовать особенности социализации детей сирот, воспитывающихся в детски домах и учреждениях и домах интернатного типа.

Задачи курсового проекта:

Дать характеристику детям-сиротам как особой социальной группе.

Описать особенности решения детьми сиротами возрастных задач

Охарактеризовать неблагополучные условия социализации детей сирот

Дети сироты как особая социальная группа

В зависимости от уровня развития, богатства и нравственности общества размеры такой социальной группы как сироты очень сильно коррелируются. Наиболее высоки показатели сиротства в обществах переживающих крупные трансформации, таких как войны, революции, эпидемии болезней.

Для характеристики детей сирот как отдельной группы, необходимо

прояснить основные термины которые будут использоваться в дальнейшем в данном курсовом проекте. Источник определений закон Российской федерации о дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей сирот:

дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - образовательные организации, медицинские организации, организации, оказывающие социальные услуги, в которые помещаются под надзор дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

В России выявлением детей- сирот занимаются органы опеки и попечительства, в документально установленном порядке за ребенком закрепляется статус сироты. В России создана система обеспечивающая безопасное и комфортное проживание и развитие детей в учреждениях различного тапа учреждений (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и др.)

Государство и общество стремиться решить проблему сиротства, но ситуация осложняется масштабностью сиротства современной России и рядом факторов оказывающим негативное воздействие: 1)Отсутствие комплексной программы действий, четкого научно обоснованного плана решения проблемы, принятого государством и общество. 2)Рассогласованность федеральной и региональной политики государства. 3)Устаревшие и не эффективные методики воспитания и обучения в государственных образовательных учреждениях 4)Несогласованность государственных, общественных и религиозных действий в отношении детей-сирот.

Распространенными причинами сиротства можно назвать дезорганизацию семьи, материальные проблемы, отсутствие или плохие жилищные условия, алкоголизм и безработица родителей.

Большой проблемой для общества является скрытое сиротство, это явление является следствием падения нравственности общества, ухудшение условий жизни и изменения отношения семьи к детям. В силу скрытости этого явления, а так же недостатков системы учета, не возможно выяснить точное количество таких детей, но масштабность данного явления очевидна. Причинами может послужить широкий спектр человеческих проблем от семейных конфликтов до миграции и урбанизации в обществе. Семьи которые отказались от воспитания детей, или лишенные родительских прав, в большом проценте случаев испытывали проблемы бедности, безработицы и голода.

Дети-сироты - это категория детей оставшиеся без попечения родителей, а так же выпускники этих учреждений очень уязвимая группа населения России. Этот факт обусловлен недостаточным уровнем воспитания и образования, неполноценной социализацией, которая сказывается на взаимоотношениях в обществе. Выпускникам школ-интернатов и детских домов значительно сложнее найти свое место в обществе, чем детям воспитываемым в семье. Очень распространены проблемы с поиском работы, созданием благополучной семьи и построением гармоничных взаимоотношений. Эти факторы часто становятся причинами бродяжничества, алкоголизма и преступности, беспорядочных половых связей, раннего отцовства и материнства. В этой связи, выпускники образовательных учреждений для детей-сирот, зачастую становятся членами групповой субкультуры низкого уровня.

На мой взгляд, очень важную проблему поднимает в своей диссертации А М Филиппова. Она говорит о актуальности социальной толерантности, и равенства возможностей. И о необходимости снижения социальной напряжённости и дискриминации отдельных групп. Эта проблема очень актуальна, в обществе существует множество стереотипов связанных детьми-сиротами и их воспитаниям. На практике, эти предубеждения могут и соответствовать действительности, и быть совершенно не объективными, зачастую они приводят к дискриминации и изоляции как учащихся интернатов и детских домов, так и их выпускников. Особенно актуальна проблема социальное сиротства, Людмила Николаевна поясняет этот факт: «в настоящее время, является потенциальным источником агрессии в социуме, ведет к дегуманизации и криминализации общества, поэтому проблема адаптации и социализации детей, лишенных родительского попечения, в конце XX начале XXI века стала одной из актуальнейших социальных проблем»

Идеи И. Н. Филипповой резонируют с идеями В. В. Лобатюк, в своей диссертации она пишет: «Рост отклоняющегося поведения, распространение алкоголизации и наркомании, жестокость совершаемых преступлений, сопровождаются отрицательными последствиями - биологической, генетической и социальной деградацией личности, «выключают» из жизни чсть представителей молодого поколения, усугубляют их дезинтеграцию в общество.»

Дети воспитывающиеся в учреждениях общественного воспитания, испытывают большие сложности в социализации, связанный с нехваткой общения и межличностной близости. В семье дети подсознательно запоминают и копируют?модели семьи? взаимоотношения родителей между собой и с детьми, между братьями и сестрами, уклад жизни, а у сирот этой модели перед глазами нет. Этим обусловлены многие проблемы которые возникают у сирот при создании соей семьи. Второй проблемой с которой сталкиваются дети-сироты это дефицит ласки и тепла родителей. Последствие этой нехватки - отставание ребенка в интеллектуальной и эмоциональной сферах. Для младенца, потребность в тактильных ощущениях, жизненно необходима, и при их отсутствии дети погибали. У человечества есть печальный опыт, в ХХ веке, для младенцев создали комфортные условия, их помещали в специальные кроватки с постоянной температурой, с правильным освещением и питанием, но младенцы погибали, от неизлечимых болезней, после того как родителям разрешили полчаса в сутки контактировать с ребенком, смертность очень сильно снизилась. В более старшем возрасте потребность в физическом контакте не настолько фатальна, но очень важна. Как гласит народная мудрость: «если тебя не гладят по головке, то у тебя спинной мозг высыхает», конечно, было бы не правильно трактовать эту пословицу в прямом смысле слова. Но нехватка физического взаимодействия с окружающими людьми, действительно приводит к ухудшению состояния и развития тела, понижению иммунитета. Возникают проблемы в эмоциональном развитии: непостоянство и более низкая избирательность эмоциональных привязанностей, проблемы коммуникации со сверстниками. Так же, у детей, испытавших дефицит родительской любви, хуже развивается образное и логическое мышление, сужается кругозор.

В учреждениях общественного воспитания в одной группе объединяются совершенно разные дети: по возрасту, полу, уровню развития, национальности. У каждого из них своя история, некоторые дети пережили сильные эмоциональные стрессы, такие как войны, алкоголизм и жестокость родителей, бродяжничество и т.д. Эти дети нуждаются в высоко квалифицированной помощи со стороны педагогов и психологов, а так же поддержке сверстников. Учителя выступают в роли дефектологов, психологов и конфликтологов. Педагог, в интернатах и детских домах является гораздо более значим, чем обычный учитель или воспитатель. Его влияние на судьбу каждого ребенка очень значительно. Так же очень важно что бы были представлены педагоги и воспитатели обоих полов, гармоничное гендерное воспитание возможно только когда в окружении есть пример для подражания?настоящей женщины? и?настоящего мужчины.?

Традиционные методы воспитания и обучения детей-сирот в образовательно-воспитательных учреждениях являются устаревшими, и не удовлетворяют растущие общественные потребности. Показателем некомпетентности и неэффективности существующих принципов является высокий процент преступности, алкоголизма и суицидов у выпускников. Последствия сиротского детства крайне тяжелы на протяжении всей жизни, за частую, физические и психологические травмы, отставание в развитии в детстве становятся фатальными. Причинами отставаний и отклонений детей являются многие факторы: аномалии развития плода в случае нежеланной беременности, негативный социальный опыт, плохие бытовые условия. Многие из этих факторов, делают ребенка жертвой процесса социализации.

Наиболее прогрессивной формой, является воспитание ребенка в патронажной семье. Оно обеспечивает значительно более качественную и полноценную социализацию детей-сирот. По определению?Патронат -- форма воспитания ребенка (детей) в семье на дому у воспитателя, который является сотрудником Уполномоченной службы по патронату на договоре. Под патронат передаются дети, не имеющие определённого статуса или если статус не позволяет передать их на опеку или усыновление Патронатному воспитателю платится зарплата и засчитывается трудовой стаж. Патронатный воспитатель обязательно проходит специальную подготовку (обучение) в Уполномоченной службе.?.

Конечно, усыновление или удочерение, это самый лучший вариант для ребенка, в этом случае ребенок воспитывается в семье на правах кровного, он воспитывается в условия гораздо более благоприятных, чем детский дом, и у него не возникает проблем с формированием личности, социализацие.

Особенности решения детьми-сиротами основных возрастных задач

Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет была создана Элькониным и представлена в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте». Он выделил показатели, характеризующие каждый из психологических возрастов:

1. социальная ситуация развития.

2. ведущая деятельность.

3. основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них.

Ведущая деятельность ? важнейшая для конкурентного возрастного периода деятельность, выражается большим количеством временных затрат, для ее выполнения, влияет на психические изменения личности ребенка. В ведущей появляются другие новые формы деятельности, возникают и видоизменяются процессы психики. По содержанию может быть ориентировочной и исполнительной. Имеет мотивационную и операционную стороны.

Периодизация психических возрастов по Эльконину.

1. кризис новорожденности;

2. младенчество (от 2 месяцев - до года) непосредственное эмоциональное общение со взрослым, главным образом с матерью;

3. кризис одного года;

4. ранний возраст (от года до трех) - орудийно-предметная деятельность;

5. кризис трех лет;

6. дошкольный возраст (от трёх - до семи лет) - ролевая игра;

7. младший школьный возраст (от 8 - до 12 лет) - учебная деятельность;

8. кризис 11--12 лет;

9. подростковый возраст (от 11 - до 15 лет) -- интимно-личное общение со сверстниками;

10. кризис 15 лет.

Психологические новообразования - это результаты психической деятельности. Кризис - это последствие смены одной ведущей деятельности другой, в 3 года и в одиннадцать лет происходят кризисы отношений, а в год и в 7 лет кризисы мировоззрения.

В концепции депривации З. Матейчека, Й. Лангмейера развитие личности ребенка, воспитывающегося вне семьи, осуществляется через конфликты во внешнем и внутренних планах: во внешнем - между личностью и обществом, во внутреннем - между тремя такими субстанциями личности, как сверх- «Я» (социальные нормы, запреты, цензура совести), «Я» (осознаваемый мир личности) и «Оно» (неосознаваемые, нереализованные, подавленные влечением). Развитие личности ребенка, воспитываемого в учреждении, происходит в корреляции с удовлетворением потребностей. Депривация, особенно ранняя, выступает в качестве личностной доминанты, представляет собой специфичное психическое состояние ребенка, последствие хронического дефицита разного рода стимулов. Сонорный дефицит - недостаток в зрительных и слуховых стимулах. Когнитивный дефицит неудовлетворение условиями для учения и приобретения различных навыков, хаотичностью внешней среды. Эмоциональной дефицит вызывается недостатком взаимодействия со взрослыми, особенно с мамой, а так же недостаток взаимодействия со сверстниками. Социальный дефицит - в отсутствие возможностей самореализации проявляющейся в результате выполнения социальных ролей.

Психическое состояние очень хорошо описала Е. В. Виноградова: «у оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома, приюта ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы само регуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развиваются чувства тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру, у детей проявляется «чувство незащищенности». Причем чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития.»

Исследование, проведенное коллективом ученых под руководством Л.И. Божович, позволило выделить такую особенность психического развития детей-сирот: «у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний. Они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях школы-интерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех же педагогических воздействий». Психологи Л.И. Божович и Л.С. Славина отмечают также, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и введение дисциплинарных правил сдерживают естественную активность ребёнка.

Низкие показатели интеллектуального развития детей сирот по сравнению с детьми воспитываемыми в семье проявляются в ослаблении или несформированной познавательных процессов, слаборазвитом мышлении, внимании и памяти, а так же в не эрудированности. Особенности: слабо сформированная картина мира, повышенную ситуативность, слаборазвитое абстрактно-логического и вербально-логического мышления. Причинами могут послужить различные факторы: от заболеваний мозга, до педагогической запущенности. Такие дети особенно сильно нуждаются в помощи грамотных педагогов и психологов. Так как если не помочь ребёнок преодолеть эти проблемы, они могут привести к серьезному отставанию в развитии, и как следствие не возможности дальнейшего обучения в обычной средней школе, что в свою очередь приведет к еще большим психическим травмам и отклонениям. По результатам исследований, у большинства воспитанников детских домов и интернатов уровень развития внимания и памяти находится в пределах нормы. Следовательно, причинами низкого уровня интеллектуального развития воспитанников интернатов, являются факторы образовательной среды, а не врожденно-наследственные нарушения.

Результаты психологического обследования, проведенные в 1996 году в Яснополянском детском доме под руководством И.В. Ежова, свидетельствуют о значительных нарушениях эмоционально-волевой сферы воспитанников. У большинства детей младшего школьного возраста выявлены различные нарушения эмоционального состояния: 28% находилось в состоянии повышенной эмоциональной напряженности, у 32% наблюдалось состояние психического утомления, примерно столько же детей находилось в состоянии эмоционального стресса. Только у 20% детей отмечалось достаточно комфортное эмоциональное состояние. Общее снижение настроения, депрессивное состояние выявлены примерно у каждого третьего ребенка младшего школьного возраста. У 20% детей младшего школьного возраста отмечались агрессивность, враждебность по отношению к окружающим, примерно у стольких же детей при столкновении с трудностями выявлены уход в себя, проявление пассивности и неготовности к активному разрешению конфликтов. У большинства воспитанников-подростков наблюдались различные акцентуации характера при недостатке само организованности и целеустремленности, снижении мотивации достижения и успеха, чувствительности к жизненным трудностям и личностной неготовности к их решению. Для многих воспитанников старшей группы отмечались нарушения эмоциональных контактов с окружающими, недоверчивость, эмоциональная несдержанность и непродуктивная сверх активность.

Факт этих нарушений обусловлен воспитанием детей-сирот в учреждениях закрытого типа. После трех, иногда четырех лет воспитания в домах ребенка, сироты переезжают в детские дома, и интернаты. Исследования академика В.С. Мухиной, указывают на склонность: воспитанники домов ребенка к аутичности и замкнутости. Условия воспитания в закрытых учреждениях задают ребенку пассивную тенденцию в поведении. В условиях ранней депривации, ребенок утрачивает врожденный потенциал к развитию. Дети значительно хуже развиваются по сравнению с детьми из семьи, они позже осваивают речь, не знают как играть, менее активны. Стараясь компенсировать недостаток родительской любви и телесной ласки, ребенок изобретает многочисленные?тупиковые движения? он раскачивается, сосет пальцы и губы, воспроизводит одно и то же действие без видимого смысла. Это происходит по тому что дети испытывают эмоциональный голод, они с радостью вступают в контакт с любым человеком, приходящем в детский дом или интернат. Разговорам они предпочитают телесный контакт, сесть на коленки, обнять, погладить по головке.

Деловые контакты с взрослыми у детей сирот формируются дольше и в более простой форме, чем у семейных детей. Сироты с удовольствием наблюдают и копируют действия взрослого, выполняют просьбы, но остаются отстраненными, не становятся участниками игры.

Дети-сироты, воспитанные в детских домах и интернатах, не обладают навыками продуктивного общения. Ребенок единовременно и старается получить внимание и отвергает его, стараясь удовлетворить потребность во внимании, одобрении и любви, но не зная как этого достичь.

Детей-сирот, выросших в детских домах характерно: отсутствия навыков самостоятельного планирования и контроля действий, склонность к защитным реакциям, низкая самооценка и повышенная тревожность, фокусировка на настоящем, недооценка прошлого и будущего, узкий лексикон, низкая развитость воображения и творческого мышления, а так же низкий уровень физического здоровья и иммунитета.

Характеристика неблагоприятных условий социализаци детей-сирот

На социализацию человека большое влияния имеет влияние окружающей среды. Ребенок воспитываемый в не благоприятных условиях, становиться жертвой социализации. Последствия векторизации коррелируются по тяжести.

Виктимизация - процесс и результат социальной деформации, десоциализации личности.

Субъект виктимизации - это человек или группа людей, виктимно (разрушающе) влияющие на конкретного человека, превращая его в жертву, дизадаптируя и десоциализируя его личность.

Роли виктимизатора и жертвы могут быть как ярко выраженными, как на пример в ситуациях насилия, так и внешне не выраженными в случаях психологического подавлени

Реальный пример виктимизирующего влияния учителя на ребенка - ученика начальных классов приводит Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) в статье "Трудные дети". Он подчеркивал, что есть дети, отличающиеся особенно большой чуткостью. Их возбуждает школьная суета - беготня, шум, особенно крик учителя, даже когда он не относится к нему. От крика ученик цепенеет. Страх настолько сковывает ребенка, что он не слышит даже собственного имени. Речь учителя теряет для него смысл, он не может понять, о чем тот говорит. Бывает, что 15-20 минут урока выпадают из сознания ученика. Он продолжает механически делать то, что делал до того времени, когда страх оглушил, ошеломил его сознание. Время от времени крик учителя обращается непосредственно к нему. Если бы учитель знал, что в те мгновения, когда он приближается, у мальчика дрожат ноги!

Объект виктимизации - это человек, испытывающий влиязие неблагоприятных условий деструктивно влияющих на его социализацию и адаптацию.

Виды виктимности:

· Личностная

· Групповая

· всеобщую

Детям сиротам, в различной степени свойственен каждый из этих видов. Некоторые социально-психологические свойства личности, определяют предрасположенность сирот снова и снова становиться жертвами и неудачниками в различных сферах жизни. Каждая группа влияет на своих участников как позитивно так и негативно. Атмосфера домов ребенка, детских домов и интернатов, не удовлетворяет многие психологические потребности детей. И они раннего детства имеют психологические деформации. Так же очень важным является факт отсутствия модели семьи перед глазами, благодаря которой ребенок мог бы усвоить социальные роли и правила межличностных взаимоотношений.

· Реальные - это люди, которые в следствии их своеобразия уже находятся в состоянии, характеризуемым как десоциализации. (люди с инвалидностью, с ограниченными возможностями, с психо-соматическими дефектами и отклонениями; социальных сирот)

· Потенциальные жертвы виктимизации - это люди, которые в следствии определенных причин могут иметь негативные последствия социализации. (дети, подростки, юноши с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера; дети с депрессивной позицией, дети мигрантов и т.д.)

· Латентные жертвы виктимизации - нормально развитые или одаренные люди не реализовавшие свой потенциал, в связи с тяжелой жизненной ситуацией или социальными условиями, повлиять на которые человек бессилен.

Дети-сироты и выпускники детских домов имеют очень высокий уровень векторизации: по данным статистики до 30% - среди них становятся бомжами, до 20% - правонарушителями, до 10% -заканчивают жизнь самоубийством.

А. И. Настенкова утверждает: результатом пребывания ребенкав учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера, повышенный уровень отклоняющегося поведения . Общество старается создать систему, детских домов и интернатов, коррекционных учреждений, которые должны заполнить пробелы в социализации детей выросших без родителей. Но существует ряд факторов препятствующих решению этой проблемы:

1. Низкие показатели квалификации и профессионализма кадров, работающих в воспитательных учреждениях закрытого типа. Одной из причин является отсутствие в России специальности «воспитатель детского дома» , следовательно нет программ обучения кадров в ВУЗах. В связи с высоким уровнем стресса, воспитатели не редко увольняются, а это в свою очередь имеет крайне не благоприятное воздействие на психику детей.

2. Эмоционально-личностные деформации. Депривация, особенно в раннем возрасте, приводит к серьезным дефектам развития и социализации детей. Персонал воспитательных учреждений не способен удовлетворить потребность в материнской любви и ласке, особенно в первые годы жизни. Поверхностные контакты с несколькими взрослыми, и многочисленные взаимодействия со сверстниками, так же вносят свой вклад в виктимимзацию сироты.

3. «Закрытость» пространства детских домов. Вклад в виктимизацию детей сирот так же вносит длительное пребывание в закрытом учреждении, которое финансируется государством. Стандартизация поведения и мировоззрения, малое количество социальных связей и ролей значительно сужают опыт, который может испытывать ребенок сирота. Последствия тих факторов особенно тяжелы во взрослой жизни выпускников, может проявиться как склонность к аморальной и асоциальной жизни.

4. Межличностные отношения. Депривация, психологические травмы, и отставание в развитии зачастую становятся причинами проблем в межличностной коммуникации, как со взрослыми так и со сверстниками. Директивные формы обращения воспитателей и учителей к воспитаннику, за частую несут негативный характер, тогда как похвала и проявление ласки, значительно реже. Редкое использование имени, а чаще фамилии ребенка, за частую создает негативные ассоциации с именем, этот факт объясняет склонность сирот к прозвищам и кликам.

5. Негативное общественные стереотипы о детях из детских домов. Осознание наличия этого факта происходит у сирот не только после выпуска, дети осознают что являются носителями негативных ярлыков гораздо раньше.

6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома. Закрытость воспитательных учреждений, и узкий спектр возможностей профессиональной ориентации сироты, значительно сужает возможности. В результате, дети-сироты значительно чаще выбирают профессии не пользующие престижем, получают среднее профессиональное, а не высшее образование. Их амбиции значительно ниже, чем у детей воспитываемых в семье.

7. Неприспособленность к самостоятельной жизни. Наблюдается необходимость образовательных программах, которые помогут сиротам более органично вливаться в общество. За частую не приспособленность к труду, заботе о себе и свеем жилище является существенной проблемой выпускников воспитательных учреждений. Правила безопасности и санитарные нормы являются причиной, по которой воспитанники не учувствуют в приготовлении пищи, уборке, и прочих бытовых делах. И после выпуска из детского дома и переезда в собственную квартиру, сирота испытывает по мимо сильного эмоционального стресса в связи с изменением окружающих условий, и необходимости жить одному, еще и бытовые проблемы, в приготовлении еды, распределении денег и т.д.

Для оказания помощи существуют телефон доверия и общественная приёмная. Существуют негосударственные общественные организации, которые помогают выпускникам. Они предоставляют материальную поддержку: временное проживание, одежда и пища и информационную помощь, консультирование в юридической и педагогической сферах.

дети сиорта социалтзация

В наше время дети-сироты, живут и воспитываются в домах ребенка, детских домах и школах интернатах. Эти заведения обеспечивают относительно комфортные и безопасные условия жизни. Обеспечивают детей пищей, одеждой и всем необходимым. Так же стремятся дать как можно более качественное воспитание и образование. Наличие таких заведений повсеместно является прогрессом по сравнению с 20 веком, что говорит о положительной тенденции улучшение условий жизни детей сирот. На данной стадии общественного развития еще наблюдается ряд серьезных проблем в сфере воспитания детей сирот. В России как со стороны государства, так и со стороны ученых теоретиков и педагогов практиков большое внимание уделяется повышению эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений.

Неоспорим факт что усыновление и опека в подавляющем большинстве случаев для ребенка гораздо более благоприятный вариант, помещения его в детский дом, к сожалению этот вариант не всегда возможен. И необходимость в существовании учреждений общественного воспитания будут существовать еще длительное время. Поэтому необходимость модернизации этой системы, повышение эффективности социализации воспитанников, весьма актуальна для рассмотрения политиками учеными и педагогами-практиками. Реформация нормативно-правовой базы, налаживание профессиональной подготовки кадров по работе с детьми-сиротами - далеко не полный перечень необходимых шагов для повышения качества социализации и как следствия жизни выпускников. В области профессионального ориентирования необходимо увеличение взаимосвязей детских домов с различными профессиональными структурами, и увеличение возможностей детей-сирот в выборе специальности. Так же необходимы эффективные комплексы мер по профилактике и предотвращении сиротства в обществе, необходимо развитие и повышение культуры и благосостояния общества. В этой работу должен включится каждый член общества, и внеся посильного вклада каждого, общество сможет существенно снизить количество, и повысить уровень жизни и качество социализации сирот.

При эффективном взаимодействии государственной политики, религии, ученых а так же каждого гражданина, мы можем поднять наше общество на качественно новый уровень. Пусть каждый, кто читает эти строки, спросит себя, а что я могу сделать для решения этой проблемы. Возможно, вы избавить себя и общество от негативных стереотипов и ярлыков, возможно Вы можете помочь материально подарив игрушки или одежду, возможно Вы можете усыновить ребеночка и помочь ему вырасти гармоничной и целостной личностью, возможно Вы грамотный специалист, и именно в вашей работе так нуждаются дети, а возможно Вы грамотный ученый, и можете сформулировать концепцию, которая решит проблему виктимизации детей сирот. Что можете сделать Вы? Если вам кажется что ваш вклад слишком мал, то помните, ноль, сколько не умножай, он все равно останется нулем, поэтому единица в миллиарды раз больше нуля. И даже если каждый сделает маленький шажок, к решению данной проблемы, это станет огромным прогрессом.

Список используемой литературы

1. Белозеров, И.В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII-XIV вв. [Текст]: дис. канд. ист. наук: 07.00.02: защищена 22.01.02: утв.15.07.02 / И. В. Белозеров. - Москва, 2002. - 215 с.

2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д.И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.

3. Брынцева Г. Детям пора домой / Г Брынцева // Российская газета. -- 2013. -- 8 августа. -- С. 14.

4. В России сокращается количество детей-сирот. [Электронный ресурс -- 2016.- Электронный ресурс локального доступа. (CD)

5. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. [Текст]: дис. канд. псих. наук: 07.00.10: защищена 22.01.10: утв. 15.07.10 / Виноградова Е.В. - Москва, 2010. - 215 с.

6. Комков С. Е. Откуда в России берутся беспризорные дети / Комков С. Е. // Социальная педагогика - 2005. - № 1. - 23-31 с.

7. Лобатюк В. В. Социальная структура, социальные институты и процессы. [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педагог. наук (22. 01. 2007.) / Лобатюк В. В. Санкт-Петербург. 2007. 15 с.

8. Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте / З Матейчек. Й. Лангмейер. -- Овсянников: Авиценум, 1984.- 335

9. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждении интернатного типа// Возрастная психология. -- 1989 --№1. С. 28-36.

10. Настенкова А. И. Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или реальность // Молодой ученый. -- 2013. -- №1. -- С. 321-323.

11. Осадчая Г. И. Лекции по социологии./ Осадчая Г. И. - Москва: Изд-во РГСУ, 2008. -53 с.

12. Федеральный закон: О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

14. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6--20

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Сиротство, его причины и пути преодоления. Характеристика социальных детей-сирот разного возраста. Особенности социализации и социально-педагогической работы с детьми-сиротами. Государственная политика обеспечения прав детей, оставшихся без родителей.

курсовая работа , добавлен 27.10.2010


Сущность социально-педагогической поддержки детей-сирот. Нормативно-правовая база работы с детьми-сиротами. Направления работы с воспитанниками интерната в условиях лагеря. Социально-педагогическое сопровождение, помощь в защите прав детей-сирот.

курсовая работа , добавлен 17.11.2010


История возникновения и развития социальной работы с детьми в России. Основные понятия и проблемы работы с детьми-сиротами. Особенности социальной работы и форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации.

дипломная работа , добавлен 26.06.2011


Анализ педагогического взаимодействия с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в процессе обучение на уроках естественно-географического цикла. Психологические особенности развития и рекомендации по работе с детьми-сиротами.

курсовая работа , добавлен 20.02.2013


Психологическое развитие детей, лишенных родительского попечительства. Жизненное пространство детей-сирот. Развитие личности сироты. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения детей-сирот.

дипломная работа , добавлен 05.06.2012


Понятие и основные стадии социализации, сферы ее распространения в обществе. Социализированный человек как результат процесса социализации. Особенности социализации детей-сирот. Пути совершенствования социального воспитания в детском доме "Родник".

дипломная работа , добавлен 25.10.2010


Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Игра как средство социальной адаптации. Сюжетно-ролевая игра. Использование игровых методик в воспитательной работе с детьми-сиротами. Рекомендации педагогам интернатов.

курсовая работа , добавлен 29.12.2007


Понятие и значение проблемы сиротства в России. Данные об интернатных учреждениях для детей в Российской Федерации. Истоки сиротства и причины его проявления. Анализ системы работы с детьми-сиротами школы-интерната № 169, Красноглинского района.

дипломная работа , добавлен 24.11.2010


Педагогические условия и технологии социально-реабилитационной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей в учреждении социального обслуживания населения. Организационное построение социально-реабилитационной работы с ними.

курсовая работа , добавлен 31.01.2014


Теоретический анализ понятия социального сиротства, как социально-педагогической проблемы. Особенности социализации ребенка и факторов, влияющих на этот процесс. Психологические особенности детей - социальных сирот. Основные правовые гарантии детей-сирот.

на тему:

Социализация детей-сирот

и детей оставшихся без попечения родителей

Подготовила социальный педагог

ГО школы-интерната г.Алагир

Т.З.Голоева

2015 г.

«Неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей с низкой самооценкой, оборачивающейся разными социальными проблемами» - цитаты из книги американского психолога Вирджинии Сатир «Как построить себя и свою семью».

Основной причиной, ведущей к появлению тех или иных трудностей в жизни здорового ребенка, является прежде всего несовершенство человеческих взаимоотношений в первом в его жизни коллективе – его семье.

Все успехи и неудачи в воспитании нового человека связаны с четырьмя основными психологическими явлениями.

Во-первых, это чувства и мысли человека по отношению к самому себе, называемые самооценкой.

Во-вторых, это способы, с помощью которых люди передают друг другу различную информацию, делятся переживаниями и соображениями, это способы коммуникации.

В-третьих, это правила, которых придерживаются и которым следуют люди в своей жизни. Они составляют некую совокупность называемую семейной системой.

В-четвертых, это методы, с помощью которых семья осуществляет свои связи с другими социальными институтами, т.е. социальные связи.

Для незрелых семей, при всем разнообразии проблем характерны:

Низкая самооценка;

Ненаправленные, неясные, в значительной степени нереалистичные коммуникации;

Инертные, стереотипные, ограничивающие жизнь правила поведения;

Социальные связи являющиеся крайне узкими, и часто наполненными страхом и угрозой.

Сухомлинский писал: «Невоспитанный в детстве человек, моральный невежда, недоучка, чаще всего похож на самолет, выпущенный в полет с поврежденным двигателем: если отремонтировать не удастся, он погибнет сам и принесет гибель людям».

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Семья обеспечивает:

физическое и эмоциональное развитие детей;

влияет на формирование психологического пола ребенка;

играет ведущую роль умственном развитии ребенка, влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет её успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы её членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том какие пласты культуры он осваивает, на стремлении к продолжению образования;

Имеет важное значение в овладении ребёнком социальными нормами;

формирует фундаментальные ценностные ориентиры;

играет большую роль в процессе социального развития.

Существует прямая зависимость между образованием родителей и успешностью в обучении их детей в школе. Но не всегда дети воспитываются в семье, не всегда процесс социализации начинается в ней и причин тому может быть много. Это может быть и несчастный случай, унесший жизни родителей; отказ родителей воспитывать своего ребенка; изъятие ребенка из семьи по социальным показателям – в этих случаях это дети «социальные» сироты.

Все эти дети чаще всего попадают в детский дом, где будет идти их дальнейшая социализация.

Причины для устройства детей в детский дом разные, но чувства которые испытывают при этом эти дети похожие – это тоска, отчаяние, агрессивность по отношению к детскому дому и тем, кто в нем работает и живет.

Причиной является: нарушение уже сложившихся отношений какими бы они не были, ограничение потока информации, к которому ребенок привык. Чаще всего дети из детских домов лишены общения с детьми из обычных семей.

Очень серьезные последствия имеют нарушения социализации в ранние годы жизни. Это и задержки психологического, физического и умственного развития, что ставит детей в неравное положение ещё и в этом плане.

Первичной и наиболее важной проблемой в процессе развития детей-сирот, воспитывающихся в детских домах является проблема интеллектуального развития воспитанников. Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в несформированности и неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления, низкой эрудиции.

Психолого-педагогические исследования уровня и особенностей интеллектуального развития воспитанников детских домов и учреждений интернатного типа свидетельствует о том, что уровень развития внимания и памяти воспитанников не имеет столь существенных отклонений от среднестатистической нормы. Однако исследования выявляют слабо сформированную картину мира, повышенную ситуативность, которая в познавательной сфере проявляется в неспособности решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические действия, снижения развития абстрактно логического мышления. Наиболее выражено снижение вербально логического мышления. Наиболее большую трудность для младших школьников и дошкольников представляет внеситуативно-личностная беседа. Как правило, вопросы «Какое у вас настроение?», «Что вы любите?» и тому подобное, вызывают смущение детей и они ничего не могут ответить.

Эти данные свидетельствуют о том, что основными причинами снижения интеллектуального развития воспитанников общеобразовательных учреждений интернатного типа и детских домов является средовые влияния, педагогическая запущенность, а не врожденно-наследственные факторы, нарушение центральной нервной системы. Одной из причин является недостаточность качественного общения со взрослыми, которое было бы адекватно для детей воспитывающихся в детском доме и школе-интернате. Одной из центральных проблем является проблема эмоционально-волевого развития воспитанников. Результаты психолого-педагогических исследований И.В.Ежова свидетельствуют о значительных нарушениях эмоционально-волевой сферы воспитанников: агрессивность, пассивность, снижение мотивации достижения и успеха, наблюдались различные акцентуации характера при недостатке самоорганизации и целеустремленности. В детских домах и школах-интернатах существует особая психологическая проблема – отсутствие свободного помещения, личного уголка, в котором ребенок мог бы побыть один, передохнуть от взрослых и других детей.

Социализация – один из способов развития личности, в основе которого лежат механизмы социального научения личности, обеспечивающие усвоение культуры. Процесс социализации идет всю жизнь, но особенно интенсивно в фазе становления личности, т.е. в детстве, отрочестве и юности. Без постоянного процесса социализации личность отстает от жизни и превращается в пережиток прошлого.

К одной из наиболее актуальных проблем воспитанников интернатных учреждений отечественные исследователи относят и трудности социализации детей, т.е. затруднения при овладении той или иной социальной ролью.